職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)新質(zhì)生產(chǎn)力對(duì)技術(shù)技能人才提出的新需求與新挑戰(zhàn)，及時(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性，加強(qiáng)培養(yǎng)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)培養(yǎng)方式的適應(yīng)性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展為依據(jù)，提升培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性

培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力變革的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)要前瞻把握新質(zhì)人才發(fā)展需求。就學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而言，首先，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，構(gòu)建新興產(chǎn)業(yè)人才需求預(yù)測(cè)系統(tǒng)，準(zhǔn)確把握新質(zhì)人才需求。借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和生成式人工智能等數(shù)字技術(shù)，定期抓取完備的企業(yè)招聘數(shù)據(jù)信息，建構(gòu)人才需求規(guī)模與結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)調(diào)整模型。其次，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集聚優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新培養(yǎng)復(fù)合型人才，有效適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的動(dòng)態(tài)變化。新興產(chǎn)業(yè)側(cè)重人才培養(yǎng)的復(fù)合性、柔性和韌性，職業(yè)院校應(yīng)立足自身的發(fā)展定位，緊跟全產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)與崗位需求趨勢(shì)。具體而言，學(xué)校要依托區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)，增強(qiáng)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度。如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院，立足深圳服務(wù)粵港澳大灣區(qū)IT、ICT和DT產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)，與亞馬遜AWS、華為等企業(yè)深度合作，將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為高素質(zhì)復(fù)合型人才，更好地契合了本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)院校需前瞻制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。聚焦競(jìng)爭(zhēng)力尚未形成、前景廣闊的新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)，對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行前瞻性預(yù)測(cè)，融合專業(yè)技能和數(shù)字通用技能，培養(yǎng)能勝任專業(yè)常規(guī)任務(wù)與軟件開發(fā)、復(fù)雜問(wèn)題解決等非常規(guī)任務(wù)的復(fù)合人才。一要順應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)升級(jí)與變革需求，調(diào)整專業(yè)建設(shè)。以航空工業(yè)為例，航空工業(yè)是我國(guó)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)相關(guān)技術(shù)技能人才需求較為緊迫。例如，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住航空工業(yè)發(fā)展機(jī)遇整合校內(nèi)飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修、無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)等6個(gè)專業(yè)成立航空工程學(xué)院，圍繞區(qū)域航空產(chǎn)業(yè)需求，聚焦培養(yǎng)適應(yīng)高端設(shè)備、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、具備復(fù)合能力的新質(zhì)人才。二要瞄準(zhǔn)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，把握勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能需求，降低技能替代風(fēng)險(xiǎn)。技能有周期性貶值的特點(diǎn)，勞動(dòng)者所具備的技能在“高技能”與“低技能”之間螺旋循環(huán)，這就需要職業(yè)院校前瞻把握未來(lái)技能的發(fā)展需求，制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。如德國(guó)烏爾姆大學(xué)（UIm University）和雷根斯堡大學(xué)（University Regensburg）為應(yīng)對(duì)技能人才缺口提出了面向技術(shù)技能、工業(yè)技能、數(shù)字關(guān)鍵資格等4個(gè)類別33個(gè)未來(lái)技能集群，通過(guò)前瞻性的專業(yè)、技能培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

二、以綜合職業(yè)能力為核心，加強(qiáng)培養(yǎng)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性

培養(yǎng)內(nèi)容是職業(yè)教育回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力變革的核心。職業(yè)院校人才培養(yǎng)內(nèi)容需關(guān)注能力發(fā)展的整體性特征，明晰職業(yè)能力各要素之間的相互作用，加強(qiáng)系統(tǒng)思維和協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這就需要職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動(dòng)融入復(fù)雜多變的工作情境，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)體系的計(jì)算思維、系統(tǒng)思維以及協(xié)作創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容和工作內(nèi)容的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)鏈不同工種的工作內(nèi)容及其協(xié)同創(chuàng)新方式，提升綜合職業(yè)能力。

職業(yè)能力是銜接崗位需求與人才培養(yǎng)內(nèi)容的邏輯紐帶。新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)了崗位任務(wù)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容也需應(yīng)時(shí)而變，加強(qiáng)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，特別是面向新質(zhì)生產(chǎn)力的數(shù)字能力、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。其一，以數(shù)字能力為主線完善新質(zhì)人才綜合職業(yè)能力。首先，整合校內(nèi)外數(shù)據(jù)資源，校外征求政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等多元主體意見(jiàn)形成數(shù)字能力需求動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。校內(nèi)通過(guò)數(shù)據(jù)資源共享，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在課程、教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的循環(huán)利用，增強(qiáng)學(xué)生提煉、處理和分析數(shù)據(jù)的數(shù)字能力。其次，優(yōu)化數(shù)據(jù)資源的質(zhì)量，鼓勵(lì)職業(yè)院校將企業(yè)最新的技術(shù)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)化處理、歸納與提煉，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和崗位任務(wù)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。同時(shí)，進(jìn)一步拓寬并更新教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，為學(xué)生線上體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)鏈多元化的工作內(nèi)容提供資源支持。其二，以系統(tǒng)思維為核心夯實(shí)新質(zhì)人才多元技能。一方面，職業(yè)院校對(duì)外要擴(kuò)大宣傳，打造特色品牌，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等多元主體參與新質(zhì)人才系統(tǒng)思維培養(yǎng)；另一方面，職業(yè)院校對(duì)內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)混亂且難以預(yù)測(cè)的復(fù)雜情境適應(yīng)力。打破學(xué)科與專業(yè)壁壘，將生產(chǎn)實(shí)踐中的“真問(wèn)題”融入培養(yǎng)內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)思維以及批判思維、合作思維等軟技能培養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)鏈的靈活就業(yè)能力。其三，以協(xié)作創(chuàng)新為動(dòng)能深化新質(zhì)人才關(guān)鍵能力。職業(yè)院校需緊密對(duì)接數(shù)字技術(shù)，在對(duì)關(guān)鍵設(shè)備、工藝、流水線、生產(chǎn)車間等進(jìn)行在線模擬仿真的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建可視化虛擬互動(dòng)平臺(tái)，將設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、控制等工作內(nèi)容共享給師生，讓學(xué)生融入沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，增進(jìn)人機(jī)、人與人之間的協(xié)作交流，推進(jìn)人機(jī)協(xié)作創(chuàng)新能力、批判思維能力和問(wèn)題解決能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、以數(shù)字技術(shù)迭代為遵循，增強(qiáng)培養(yǎng)方式的適應(yīng)性

培養(yǎng)方式是職業(yè)教育回應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力變革的手段和途徑。生態(tài)技術(shù)觀認(rèn)為，技術(shù)的本質(zhì)是變化無(wú)常的，以靈活多變的培養(yǎng)方式擁抱不確定的技術(shù)發(fā)展，能有效適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。新質(zhì)生產(chǎn)力以數(shù)字技術(shù)為“關(guān)鍵變量”，職業(yè)教育需深度把握數(shù)字技術(shù)的不確定性，變革人才培養(yǎng)方式適應(yīng)不斷革新的“顛覆性技術(shù)和前沿技術(shù)”。

一方面，以數(shù)字技術(shù)為工具，增強(qiáng)學(xué)生在人機(jī)合作學(xué)習(xí)中的主體性，讓技術(shù)真正“為我所用”。其一，激活學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人機(jī)互嵌的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)人機(jī)交互的形式強(qiáng)化學(xué)生主體地位，借助智能設(shè)備的信息反饋，為學(xué)生定制個(gè)性化培養(yǎng)方案、以學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)規(guī)劃培養(yǎng)階段、給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)和興趣偏好的表達(dá)。其二，豐富教師結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)企業(yè)師傅參與技能人才培養(yǎng)。有計(jì)劃地引入企業(yè)師資，增加企業(yè)師傅在教師結(jié)構(gòu)中的占比，有助于前瞻把握前沿技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步提升學(xué)生在人機(jī)交互學(xué)習(xí)中的主觀意識(shí)。

另一方面，以數(shù)字技術(shù)為媒介，提升培養(yǎng)方式與產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性。其一，圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)對(duì)新質(zhì)人才的需求，提升人才培養(yǎng)方式的適配性。借助虛擬仿真、數(shù)字孿生等先進(jìn)技術(shù)重構(gòu)教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)“未來(lái)工廠”的虛擬“學(xué)習(xí)工廠”。為保證學(xué)習(xí)工廠建設(shè)的適用性和真實(shí)性，職業(yè)院校應(yīng)1∶1復(fù)刻“未來(lái)工廠”生產(chǎn)環(huán)境，模擬“未來(lái)工廠”工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)空間規(guī)劃和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。以數(shù)字技術(shù)為媒介豐富學(xué)生的真實(shí)職業(yè)體驗(yàn)，縮小培養(yǎng)方式和生產(chǎn)方式的差距。其二，主動(dòng)適應(yīng)“未來(lái)工廠”的人才需求，增加評(píng)價(jià)方式的交互性。打破評(píng)價(jià)方式的固有限制，構(gòu)建基于教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景的交互評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)校教師、企業(yè)教師、智能設(shè)備、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的多方共同參與評(píng)價(jià)的基本格局。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多維數(shù)據(jù)的集成與共享，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體教學(xué)過(guò)程的全方位監(jiān)測(cè)，推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果可靠可視，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)可見(jiàn)可循，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。例如，以教育元宇宙為代表的深度沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，借助多感官、多場(chǎng)景的交互，立足學(xué)情數(shù)據(jù)為學(xué)生定制“智慧學(xué)伴”，增強(qiáng)智能評(píng)價(jià)的臨場(chǎng)感和互動(dòng)性，為多方參與評(píng)價(jià)提供更可信的依據(jù)。（節(jié)選自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2024年第32期）

資訊來(lái)源：高職觀察