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用好國家標準，推動“雙師型”教師發(fā)展
發(fā)布時間： 2022-12-21
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如何看待“雙師型”教師標準的出臺，需要我們站在職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度、學校治理的全局高度以及教師發(fā)展的現(xiàn)實角度來思考和衡量。 標準的出臺是推動改革深入、填補國家標準空白的必需之舉?！半p師型”教師這一概念出現(xiàn)在職業(yè)院校視野接近30年，也逐步成為職業(yè)教育教師隊伍的類型特征。但長期以來基本認定標準的缺乏，讓“雙師型”教師成長和發(fā)展“霧里看花”，甚至出現(xiàn)令社會“詬病”的認定方式。標準的出臺很好地填補了長期存在的空白，是完善職業(yè)教育國家標準、深化職業(yè)教育評價改革、推動職業(yè)院校教師隊伍建設的突破性舉措。 標準的出臺是推動隊伍建設、增強學校治理能力的必須之舉。標準的缺乏和各類統(tǒng)計的雙重疊加，使得職業(yè)學校在“雙師型”教師認定工作上“各顯神通”，出現(xiàn)了“證書雙師”“經(jīng)歷雙師”“培訓雙師”“技能雙師”等各種版本，甚至呈現(xiàn)各學校早早遠超國家各項文件政策規(guī)定比例的“繁榮”局面。這一方面削弱了學校打造“雙師型”教師隊伍的實質性成效，另一方面也無法將教師發(fā)展以及專業(yè)建設的校企主體、工學內核、知行路徑等進行深度融合，因此亟待出臺標準“正本清源”，規(guī)范學校教師隊伍建設的工作流程和成效認證，并以此為突破口，提升學校治理水平和人才培養(yǎng)質量。 標準的出臺是保障教師成長、指導教師職業(yè)發(fā)展的必須之舉?！半p師型”教師基本標準全面、系統(tǒng)地提出了教師發(fā)展成長需要具備的師德師風素養(yǎng)、教育教學能力、研究創(chuàng)新能力以及社會服務能力，同時對教師成長經(jīng)歷提出實質性要求，對發(fā)展層次進行遞進式設計，能夠有效幫助教師找準發(fā)展路徑，樹立5年一周期的螺旋式提升目標，對專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的指導作用顯而易見。 如何貫徹這一國家標準，用好國家標準，建強“雙師型”教師隊伍，對職業(yè)院校管理者和教師個體來講都是一個考驗。貫徹標準需要各級發(fā)揮引導作用。教育部下發(fā)的通知明確要求省級教育行政部門做好組織領導和監(jiān)督管理等工作，同時要求制定區(qū)域標準、邀請行業(yè)企業(yè)參加，加強第三方評估等，這就需要各地落實好“放、管、服”要求，既要全面統(tǒng)籌協(xié)調，也要給學校適度留出空間，引導學校切實重視教師隊伍建設。學校要抓住政策的良機，既要強調標準化、流程化、實效性，又要注重認定結果的運用，強化業(yè)績導向，將認定結果有機融入職稱評審和崗位聘用，作為兩項工作中專業(yè)課教師評價的核心內容，積極探索“雙師型”教師認定與職稱評聘有機融合，引導教師全面發(fā)展。 貫徹標準需要學校做好配套保障。標準是“雙師型”教師隊伍建設的邏輯起點，標準的落實必須貫穿于教師成長發(fā)展始終，貫穿于教育教學改革始終，需要系統(tǒng)設計和全面保障。學校一方面需要修改現(xiàn)行部分制度，如教師崗位職責、教師工作量認定考核辦法、教科研管理和考核辦法、教材建設管理辦法、學生競賽管理辦法等，為“雙師型”教師認定提供法理依據(jù)。另一方面需要定期開展專項活動，如課程思政評比、公開課示范課評比、教師教學能力比賽、教師專業(yè)技能競賽等，為“雙師型”教師成長創(chuàng)造基本條件。同時還需要持續(xù)擴大校企合作的廣度和深度，牽頭組織和落實企業(yè)實踐、技術開發(fā)、社會服務等工作，保證“雙師型”教師認定的行業(yè)企業(yè)環(huán)境。 貫徹標準需要教師做到德技并修。教師需要以標準為指引，拋棄過去那種急功近利的思想，及時研習標準，將標準作為發(fā)展追求，自覺貫徹和踐行標準要求，真正落實育訓并舉職責，真正做到個人發(fā)展的德技并修、教研互促。（作者系長江職業(yè)學院質量管理與教學督導處處長）
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