職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，應(yīng)積極響應(yīng)人工智能時代技術(shù)知識變革對技術(shù)技能人才提出的新訴求，著力完善職業(yè)教育體系、深化產(chǎn)教融合育人機(jī)制、革新課程教學(xué)體系，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)變革路徑，提升職業(yè)教育適應(yīng)性。

一、完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系，由“裂隙化”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)化”

人工智能時代的到來，新崗位、新技術(shù)的出現(xiàn)使技術(shù)知識的形成過程更加復(fù)雜。掌握技術(shù)知識本身就是一個長期、復(fù)雜的實(shí)踐過程，并非通過延長普通教育年限就可以獲得，而是要讓學(xué)習(xí)者緊扣工作實(shí)際，樹立終身學(xué)習(xí)理念。因此，需要完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系的系統(tǒng)化與貫通化。

首先，實(shí)現(xiàn)不同層次職業(yè)教育的有效銜接。中、高、本職業(yè)教育的有效銜接是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育體系，技術(shù)知識是其教學(xué)內(nèi)容的核心。隨著職業(yè)教育層次的提升，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的有效銜接、教學(xué)模式的選擇都應(yīng)該依據(jù)相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識的層次展開。為此，可以在省級層面建立中高銜接、中本銜接等專業(yè)教研組，在整體上規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等，既能給予學(xué)校一定的課程自主權(quán)，突出不同學(xué)校的專業(yè)特色，又能使技術(shù)技能人才的培養(yǎng)得到連貫性的發(fā)展。值得強(qiáng)調(diào)的是，面對人工智能時代產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的快速變化，技術(shù)知識可能會在較短時間內(nèi)貶值。對此，不能單純依靠職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷提升，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，形成“職業(yè)學(xué)校教育+職業(yè)繼續(xù)教育”相互銜接的技能培養(yǎng)體系。

其次，突出各級職業(yè)教育的教育功能。中等職業(yè)學(xué)校要為培養(yǎng)技能型人才打好基礎(chǔ)，高等職業(yè)學(xué)校則更注重培養(yǎng)高端技術(shù)人才。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)秉持服務(wù)學(xué)生生涯發(fā)展的價值取向，在課程內(nèi)容上，要開發(fā)具有基礎(chǔ)意義的技術(shù)學(xué)科知識和操作技能，在教學(xué)方法上，要突出技術(shù)思維能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科教育應(yīng)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的復(fù)雜操作技能和精專技術(shù)知識，能適應(yīng)復(fù)雜的工藝要求和高級技術(shù)應(yīng)用的工作崗位，并具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟渭夹g(shù)技能人才。相對而言，?？平逃赜诩寄埽饕槍δ骋痪唧w的崗位。由于兩者都以“高層次技術(shù)技能人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，因此無論是職業(yè)本科教育還是?？平逃诮逃虒W(xué)過程中須從預(yù)設(shè)性思維向生成性思維轉(zhuǎn)變，要結(jié)合真實(shí)崗位需求，給學(xué)生留有一定的想象和創(chuàng)造空間。

二、深化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，由“孤立化”轉(zhuǎn)向“協(xié)同化”

從技術(shù)知識的視角來看，技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的綜合化意味著其覆蓋的領(lǐng)域、學(xué)科、專業(yè)愈加廣泛，技術(shù)技能人才需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相對全面的學(xué)科背景才能提高與人工智能時代工作世界的匹配度。技術(shù)知識的習(xí)得必須對接真實(shí)的工作情境，才能使個體獲得真實(shí)復(fù)雜的工作體系中所需的完備知識。通過深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，可以為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)。

首先，明確政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校等多方利益主體的權(quán)利與責(zé)任。對政府而言，要建立健全校企合作的法律法規(guī)，協(xié)調(diào)好產(chǎn)業(yè)界和教育界之間的利益關(guān)系，規(guī)范雙方行為。政府既要激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的意愿，也要對職業(yè)學(xué)校在參與企業(yè)合作中的行為進(jìn)行約束，例如學(xué)校是否以校企合作為名向企業(yè)輸送廉價勞動力，是否對企業(yè)的人才培養(yǎng)過程進(jìn)行指導(dǎo)、管理和監(jiān)督，是否有對學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的行為進(jìn)行管理等。對企業(yè)而言，作為新技術(shù)和新知識生產(chǎn)的主要陣地，需加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)動，積極推動產(chǎn)學(xué)研合作平臺的建立。企業(yè)要從長遠(yuǎn)角度考慮，為自己培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能人才。對職業(yè)學(xué)校而言，關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)不斷更新的技能需求至關(guān)重要，需以此為指向確定技術(shù)技能人才所需的關(guān)鍵技能。在教學(xué)策略上，貫通學(xué)校場景與工作場景，將課堂教學(xué)與真實(shí)任務(wù)結(jié)合起來，科學(xué)有效地組織理論知識和實(shí)踐知識，構(gòu)建完整的技術(shù)知識體系。

其次，在產(chǎn)教融合的深度、廣度和效度上著力。為了增強(qiáng)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性參與，校企合作應(yīng)該定位在人才培養(yǎng)模式上，而不是辦學(xué)模式上。一方面，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同制訂人才培養(yǎng)方案，職業(yè)院校需充分考慮企業(yè)智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對人才的實(shí)際需求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，靈活調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)工作崗位要求。在培養(yǎng)內(nèi)容和細(xì)節(jié)方面，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)進(jìn)一步完善和深化合作，學(xué)校職業(yè)教育的任務(wù)在于為學(xué)生提供全面的技術(shù)知識，企業(yè)則負(fù)責(zé)在真實(shí)工作情境中深化這些技術(shù)知識，讓學(xué)生在積累系統(tǒng)化專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上發(fā)展綜合運(yùn)用技術(shù)知識的能力。另一方面，應(yīng)引入企業(yè)導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師的跨界協(xié)同合作。企業(yè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在跟隨企業(yè)導(dǎo)師參與一線工作的過程中學(xué)習(xí)方法性技術(shù)知識，從而促進(jìn)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)化。

三、革新職業(yè)教育課程教學(xué)體系，由“過密化”轉(zhuǎn)向“科學(xué)化”

技術(shù)知識邊界模糊化的特征使職業(yè)教育課程知識呈現(xiàn)重疊、交叉的現(xiàn)象，不同專業(yè)課程的知識之間也形成了技術(shù)邏輯上的關(guān)聯(lián)。為了避免課程知識過密化，必須重構(gòu)課程教學(xué)體系，加強(qiáng)課程教學(xué)體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)分析，注重科學(xué)化的教學(xué)治理。在課程設(shè)置上，既要明確課程體系中必要的資源種類和形態(tài)，也要厘清跨學(xué)科知識交叉的特征，根據(jù)技術(shù)知識變革適時調(diào)整課程內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要合理運(yùn)用智能化技術(shù)，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的融入，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)體系。

首先，職業(yè)教育必須把握核心價值取向，辯證地面對課程內(nèi)容取舍、課程種類選擇等問題。一方面，貫徹選擇性理念架構(gòu)課程內(nèi)容。為了避免海量技術(shù)知識無規(guī)則地進(jìn)入課程，要將工作系統(tǒng)作為課程構(gòu)建的關(guān)鍵，對專業(yè)課的單元、課時、任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，保證課程體系的結(jié)構(gòu)組織對應(yīng)工作結(jié)構(gòu)所需的綜合職業(yè)能力。另一方面，要對標(biāo)企業(yè)認(rèn)證構(gòu)建課程體系，以滿足人工智能時代知識變革對于人才質(zhì)量和規(guī)格的要求。例如，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)對標(biāo)華為認(rèn)證，將通信技術(shù)等專業(yè)的課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，替換了多門電路類課程，新增了華為認(rèn)證課程，使學(xué)時從1642降至1474，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)時數(shù)的大幅“瘦身”。這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。

其次，教學(xué)過程要增強(qiáng)適切性。新質(zhì)生產(chǎn)力面向新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，其支撐技術(shù)具有數(shù)字化和智能化的特點(diǎn)。為適應(yīng)這一趨勢，職業(yè)教育一線教師應(yīng)深化對教育教學(xué)的研究，需站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，將知識動態(tài)生產(chǎn)注入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)與教學(xué)供給的動態(tài)互補(bǔ)。教師必須探尋與技術(shù)知識傳遞建構(gòu)規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，并將生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線的新知識、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提高技術(shù)技能人才與人工智能時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配性。教師還應(yīng)主動在教學(xué)過程中引入真實(shí)復(fù)雜的問題情境，幫助學(xué)生建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變和解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力。此外，教師應(yīng)該合理使用教學(xué)資源，深入挖掘線上豐富的教學(xué)資源，解決職業(yè)院校知識枯燥、實(shí)訓(xùn)條件不足等問題，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中學(xué)會主動建構(gòu)知識，提升學(xué)習(xí)能力。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第22期）

資訊來源：高職觀察公眾號