職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力本質(zhì)上就是為新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展提供要素支持。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，需要持續(xù)優(yōu)化配置與新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的相關(guān)要素。

一、教師創(chuàng)新團(tuán)隊

新質(zhì)生產(chǎn)力形成需要科技創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技術(shù)技能人才。前者需要負(fù)責(zé)實施技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)消化等，后者負(fù)責(zé)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)實施、技術(shù)改進(jìn)等。職業(yè)院校聚集了一大批專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才，可通過履行技術(shù)研發(fā)以及服務(wù)社會等職責(zé)，在推動教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)水平的同時，直接參與企業(yè)實施轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級等工作。同時，也可幫助企業(yè)實施員工培訓(xùn)，提升人力資本存量，實現(xiàn)企業(yè)能力和新技術(shù)應(yīng)用、改進(jìn)能力的整體“躍升”。更為重要的是，職業(yè)院校教師通過參與企業(yè)實踐，能夠及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人力資本的需求。

二、實習(xí)實訓(xùn)基地

傳統(tǒng)生產(chǎn)力或多或少帶有手工業(yè)的痕跡，人直接加工原料生產(chǎn)產(chǎn)品。新質(zhì)生產(chǎn)力則是通過操作機(jī)器甚至是讓智能機(jī)器代替人完成制造過程。勞動者技術(shù)技能的具身性開始向機(jī)器設(shè)備延伸，實現(xiàn)了由“直接制造產(chǎn)品”到“會操作機(jī)器、讓機(jī)器制造產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。新質(zhì)生產(chǎn)力需要投入資金購置支撐技術(shù)研究和應(yīng)用等的設(shè)施設(shè)備，以及聘請技術(shù)研發(fā)專家、建立員工培訓(xùn)基地等。同樣，職業(yè)院校也需要建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，包括實驗室、工作坊、模擬場景等，服務(wù)于專業(yè)教師技術(shù)研發(fā)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)?；谫Y金投入目標(biāo)的一致性，職業(yè)院校完全可以與企業(yè)合作建立實習(xí)實訓(xùn)基地，進(jìn)而實現(xiàn)共享共用，彼此賦能，互利雙贏。

三、專業(yè)技能課程

從技術(shù)角度分析，新質(zhì)生產(chǎn)力并非“另起爐灶”，而是需要立足現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)改造、企業(yè)轉(zhuǎn)型、新技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上形成，或?qū)⒓夹g(shù)研發(fā)、改造、應(yīng)用等過程嵌入企業(yè)生產(chǎn)過程的各個環(huán)節(jié)，以技術(shù)進(jìn)步改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而形成先進(jìn)的工藝和流程，實現(xiàn)產(chǎn)品的更新迭代，或創(chuàng)造新產(chǎn)品，實現(xiàn)產(chǎn)品的更新?lián)Q代。可見，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力就是使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)煥發(fā)新活力，企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新動能。與之相對應(yīng)，職業(yè)教育也需要不斷對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造，使其適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力形成與發(fā)展的需求。職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力需要基于技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具體情形，不斷推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)方法創(chuàng)新。各級各類職業(yè)院校應(yīng)按照中辦、國辦《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》要求，優(yōu)先在現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

四、教育管理制度

新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展需要制度保障，自然也包括職業(yè)教育管理制度。因此，職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力也需要從制度建設(shè)入手，服務(wù)、服從于新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。目前，職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力仍然較弱，技術(shù)研發(fā)能力、服務(wù)企業(yè)發(fā)展能力依然不強(qiáng)。究其原因，關(guān)鍵在于制度缺失甚至錯位。如在教師管理方面，有院校規(guī)定教師不可跨專業(yè)評定職稱，而新質(zhì)生產(chǎn)力多是現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)相互融合的結(jié)果，直接影響了教師賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的積極性。在專業(yè)設(shè)置方面，職業(yè)院校大數(shù)據(jù)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)與其他專業(yè)的融合明顯不夠。在科研管理制度方面，多數(shù)職業(yè)院校仿照普通高校制定管理政策，強(qiáng)調(diào)理論研究，應(yīng)用研究乏力。職業(yè)院校應(yīng)本著“有所為有所不為”的原則，以技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用為重點，積極推進(jìn)科研成果“落地”，不斷革新舊技術(shù)、創(chuàng)制新技術(shù)、發(fā)展新產(chǎn)業(yè)，依此推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

五、就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系

職業(yè)教育隨技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，職業(yè)院校唯有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，才能推動一些有價值預(yù)期的“奇思怪想”落到實處，推動“顛覆性”技術(shù)的形成。職業(yè)院校應(yīng)在保障學(xué)生（員）掌握專業(yè)技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，恪守“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)導(dǎo)向，將發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力理念融入專業(yè)教學(xué)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作之中，引領(lǐng)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和技術(shù)技能持續(xù)提升計劃，幫助學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，并在工作崗位上追求創(chuàng)新。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生（員）的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法，幫助其形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過加強(qiáng)校企合作以及與社會“眾創(chuàng)空間”的合作，幫助學(xué)生（員）及時將創(chuàng)新構(gòu)思轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)出，進(jìn)而推動新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展。

資訊來源：高職觀察公眾號，轉(zhuǎn)載自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2024年第7期，作者：閆志利，王淑慧