一、新質生產(chǎn)力驅動職業(yè)教育系統(tǒng)性變革

馬克思、恩格斯指出：“一個民族生產(chǎn)力的發(fā)展水平，其民族分工的發(fā)展程度是其最顯著的特征?！瘪R克思表示：在生產(chǎn)力轉型過程中，工藝學校和農(nóng)業(yè)學校是建立在大型工業(yè)基礎之上的一個重要組成部分，而職業(yè)學校則是另一個因素。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的、規(guī)模、結構、質量和速度。迄今為止，每一次生產(chǎn)力的變革都深刻地影響著教育的變革，通過重塑勞動力市場的分工，進而推動職業(yè)教育的變革。

第一次工業(yè)革命以蒸汽機為代表，機械化取代了傳統(tǒng)手工生產(chǎn)，深刻影響了生產(chǎn)方式、勞動分工。工業(yè)革命引發(fā)勞動力市場的變革致使教育做出改變。英國開始普及義務教育、實施班級授課制。第二次工業(yè)革命以內燃機和電力為標志，促使交通、通信等各領域發(fā)生顛覆式改變。這一革命傳導到教育領域，“推動了大學和學校的制度化建設，發(fā)達國家開始普及中等教育、發(fā)展師范教育”。第三次工業(yè)革命以自動化和信息化技術為標志，人類進入電子信息時代。信息技術的進步和應用，推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級和轉型，催生了軟件制造、航天材料等新產(chǎn)業(yè)。在此背景下，各國在信息化革命中開始了教育變革。1965年英國開始施行雙軌制，并不斷擴招技術學院的人數(shù)，德國開辦了多所應用科技大學。這一時期大學與產(chǎn)業(yè)深度融合。

近三個世紀以來，三次工業(yè)革命極大繁榮了人類社會發(fā)展。當今世界處于百年之未有大變局之中，以智能制造、生物技術、大數(shù)據(jù)為標志的第四次工業(yè)革命已悄然而至。以科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革為主體的新質生產(chǎn)力，將對職業(yè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生內涵性重構和顛覆性影響。第一，新質生產(chǎn)力會促進職業(yè)教育理念的革新。技術的革新將帶動產(chǎn)業(yè)轉型，以扎實掌握技術理論和技術技能為導向的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念不斷向技術創(chuàng)新、技術多元、技術復合化的人才培養(yǎng)理念轉變。第二，新質生產(chǎn)力引發(fā)職教人才培養(yǎng)目標的更迭，對具備創(chuàng)新思維、高精技術的復合型人才需求更加迫切。第三，新質生產(chǎn)力會引發(fā)職業(yè)教育內容的變革。以ChatGPT為代表的人工智能對傳統(tǒng)職業(yè)教育內容發(fā)起了沖擊，數(shù)字技能、計算思維、協(xié)作創(chuàng)新將成為新的職業(yè)教育內容主體。第四，新質生產(chǎn)力會驅使職業(yè)教育方式的變革。傳統(tǒng)以教師信息為權威的模式將不斷減弱，催生了如人機交互式教學、全自動化演練等多樣化的教育方式。第五，新質生產(chǎn)力將推動職業(yè)教育治理體系轉型。數(shù)據(jù)化治理推進職業(yè)教育管理與評價體系再造，使職業(yè)教育向數(shù)字化方向發(fā)展、從集約式管理向精準化服務轉型，為職業(yè)教育治理體系提升帶來新的課題。

二、職業(yè)教育是加快形成新質生產(chǎn)力的點睛之筆

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連、是促進就業(yè)、培養(yǎng)技能人才的重要途徑。新中國成立后，我國歷時十余年構建壯大專業(yè)學校、職業(yè)中學、農(nóng)業(yè)學校相結合的中等職業(yè)教育體系。到1978年，我國中職在校生人數(shù)已經(jīng)超過了127萬人，職業(yè)教育在進行結構改革后重新崛起。2000-2018年，高校擴招促進了高等職業(yè)學校的爆炸式發(fā)展，高職學校由全國四百余所增加到上千所。改革開放40余年來，職業(yè)教育從20世紀80年代的百廢待舉，到90年代的突飛猛進，再到新時代的健全完善，中職、高職占據(jù)了我國高中和普通高等教育的“半壁江山”。新質生產(chǎn)力的形成核心主要在于科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新的形成核心是“人”，職業(yè)教育作為教育類型的重要分支之一，其主要任務就是為國家輸送高質量復合型技術人才。據(jù)調查，目前職業(yè)教育已累計為我國各行各業(yè)輸送了2億多高素質勞動者，在不斷地改革與進步中，實現(xiàn)了自身的成長蛻變，在服務國家改革發(fā)展中留下了濃墨重彩的一筆。

職業(yè)教育通過加速科技創(chuàng)新鑄造新質生產(chǎn)力，是推動科技進步的重要渠道。職業(yè)教育作為科學知識實踐的重要手段，會加速科技進步與創(chuàng)新，進而助力生產(chǎn)力的提高。有研究指出，“德國應用型大學的創(chuàng)立對前幾次工業(yè)革命的爆發(fā)以及國家制造業(yè)的繁榮起到了極大推動作用”。德國總理默克爾曾表示，“雙元制”是德國社會經(jīng)濟成功的名片。德國前總理科爾也表示，受過良好職業(yè)培訓的青年，是德國經(jīng)濟最穩(wěn)定的保障，是德國最大的資本。技術勞動者“術業(yè)有專攻”，推動德國制造業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展?？萍紕?chuàng)新是加快新質生產(chǎn)力的關鍵一筆，而職業(yè)教育是尖端科技研發(fā)和實體經(jīng)濟發(fā)展的重要平臺，是戰(zhàn)略性、未來性科技力量穩(wěn)定發(fā)展的基礎保障。

職業(yè)教育通過理念更迭拔高新質生產(chǎn)力，超越舊職教理念實現(xiàn)知識技能的再生產(chǎn)。伴隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級和社會經(jīng)濟結構加快重組調整，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越迫切，職業(yè)教育的重要作用愈發(fā)凸顯，信息技術突飛猛進帶來了知識的裂變式增長，技術的升級催生了新的職業(yè)教育觀念。傳統(tǒng)知識觀是范本化、科學固化的，知識孕育周期長；而人工智能背景下，知識觀是耦合的、動態(tài)的，匯聚全人類的智慧且生命力強盛[10]。當知識和新科技碰撞出火花時，其創(chuàng)新理念和創(chuàng)新技術就會涌現(xiàn)出來，進而演變?yōu)閷趧诱摺趧訉ο?、勞動材料的新認知，從而促進技術進步、技能提升。在智能化時代，人機的相互協(xié)作、雙向驅動，使職教學生通過理念更迭擺脫傳統(tǒng)路徑依賴，不斷拓展知識藍圖，更新知識體系，形成創(chuàng)新思維，進而驅動新質生產(chǎn)力茁壯成長。（節(jié)選自《職業(yè)技術教育》2024年）

資訊來源：高職觀察公眾號