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市域產(chǎn)教聯(lián)合體：內(nèi)涵特征、價值意蘊與建設路徑
發(fā)布時間： 2023-11-22
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建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體是為建成現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務建設技能型社會、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而提出的一項新任務。2023年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》，其中重點任務的第一條就是“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”[1]，這是對2023年4月教育部發(fā)布的《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設的通知》中提出“啟動市域產(chǎn)教聯(lián)合體創(chuàng)建工作”[2]的深化，也是對2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中提出的“打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體”[3]戰(zhàn)略任務的落實。多項政策文件的發(fā)布表明市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設已提升至國家行動層面。然而，目前關(guān)于市域產(chǎn)教聯(lián)合體的理論研究并不多，基于此，本研究旨在對市域產(chǎn)教聯(lián)合體的內(nèi)涵特征、價值意蘊和建構(gòu)路徑進行分析。
產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間的聯(lián)系是相伴而生的，二者的關(guān)系是社會分工和社會分工專業(yè)化的產(chǎn)物。在社會再生產(chǎn)中，企業(yè)是主體，承擔著物質(zhì)文化創(chuàng)造的任務，教育服務于企業(yè)，承擔著為產(chǎn)業(yè)提供人力資源的任務，二者功能各異，但相互協(xié)作[4]，“產(chǎn)教融合”由此產(chǎn)生?！爱a(chǎn)教融合”是指以職業(yè)教育為主的教育系統(tǒng)與以物質(zhì)生產(chǎn)為主的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)共同開展物質(zhì)資料生產(chǎn)、社會服務和教育活動而相互融合的一種跨界組織結(jié)構(gòu)。該組織在為產(chǎn)業(yè)提供具有行業(yè)標準人才的同時，能有效緩解職業(yè)教育發(fā)展中人才供給和需求、理論學習和實踐操作、組織的時空分割和資源的優(yōu)化配置之間的三重矛盾[5]，是學校和產(chǎn)業(yè)之間有效銜接的橋梁?！爱a(chǎn)教融合不僅是教育制度，而且是經(jīng)濟制度、產(chǎn)業(yè)制度的組成部分”[6]，其形式有校企合作、產(chǎn)教集團、產(chǎn)教共同體，這些不同形式產(chǎn)教融合的開展取得了斐然的成績，但也存在“有合無融”、缺乏長效機制[7]、治理模式失范、學術(shù)漂移[8]等多重問題，制約著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設。為此，要將產(chǎn)教融合戰(zhàn)略任務進一步下沉和精準化，“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”成為一種新路向。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是在共同體理念引導下，將政府、企業(yè)、學校和行業(yè)等組織凝聚起來，對生產(chǎn)與教育資源統(tǒng)一整合與優(yōu)化配置，旨在實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)同推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。它是一種“價值重置”“主體重構(gòu)”和“要素重組”[9]，對于產(chǎn)教融合的多元治理、充分發(fā)揮市場在職業(yè)教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用和激發(fā)職業(yè)教育的辦學活力具有重要促進作用。具體而言，市域產(chǎn)教聯(lián)合體具有發(fā)展理念一體化、建設主體多元化、發(fā)展特色市域化和運作方式實體化等特征。
市域產(chǎn)教聯(lián)合體是一項共同體行動，一體化發(fā)展理念是其行動前提。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的一體化發(fā)展理念是指將職業(yè)教育與市域經(jīng)濟發(fā)展看成一個整體進行規(guī)劃，推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展之間相互貫通、相互促進的共識和價值觀。市域產(chǎn)教聯(lián)合體兼具縱向與橫向一體化發(fā)展理念的特征。其中，縱向一體化理念是由線性縱向的教育行政關(guān)系決定的，是市域產(chǎn)教聯(lián)合體運行的外在“推進器”。市域發(fā)揮著上承省域、下啟縣域的紐帶作用，決定了市域產(chǎn)教聯(lián)合體是對省域職業(yè)教育體系改革任務的下沉和對縣域產(chǎn)教資源盤活、利用的組織體，接受縱向一體化理念的指導；橫向一體化發(fā)展理念，是多元主體為促進產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展而形成的共同遵守和踐行的價值觀念，是市域產(chǎn)教聯(lián)合體運行的內(nèi)源性“黏合劑”?？v向和橫向一體化發(fā)展理念共同構(gòu)成了網(wǎng)絡化的市域產(chǎn)教聯(lián)合體協(xié)同發(fā)展指導思想，能產(chǎn)生“集中力量辦大事”的效果。發(fā)展理念一體化集中表現(xiàn)為戰(zhàn)略目標一體化。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的主體包括政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校，各主體對政策支持、人才供需和技術(shù)創(chuàng)新等合作因素反復溝通、相互承認和理性取舍后形成一致的意向和利益共識，在此基礎(chǔ)上達成主體行動上的一致。戰(zhàn)略目標一體化對聯(lián)合體成員有引導和規(guī)范作用。政府的行動主要在于宏觀行動框架的搭建、對聯(lián)合主體行為的協(xié)調(diào)和對利益的分配。行業(yè)、企業(yè)和學校分別作為聯(lián)合體中的產(chǎn)業(yè)主體和教育主體，積極尋求跨界合作和互促，最終指向社會進步。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是建設的范圍廣，只依靠職業(yè)教育的單主體力量很難開展。傳統(tǒng)的線性職業(yè)教育管理模式，在解決職業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種問題時顯得捉襟見肘。針對這些情況，應該建立將以往對職業(yè)教育的線性縱向的單一管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向協(xié)同治理的模式，構(gòu)建能承擔多重任務的網(wǎng)絡組織單元和釋放整體合力的組織，以有效應對職業(yè)教育發(fā)展中的多重問題。市域產(chǎn)教聯(lián)合體最顯著的特征是建設主體多元化，是通過“院校—企業(yè)—行業(yè)—政府”的橫向多元治理，突破“三螺旋”，實現(xiàn)“四螺旋”共同發(fā)展的精準行動。建設主體多元化體現(xiàn)在聯(lián)合體中包括政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校在內(nèi)的組織架構(gòu)，是一個重新確立組織主體地位的過程，通過共同的目標和利益驅(qū)動，開展跨部門、跨所有制的具有區(qū)域性合作活動特征的組織體系。組織在對經(jīng)濟資本、社會資本和文化資本等多元資本的整合和分配中，各主體間的權(quán)力和義務關(guān)系明確，各單位對產(chǎn)教聯(lián)合體的責任意識清晰，形成不同主體間相輔相成的良性循環(huán)，創(chuàng)造更多的協(xié)同效應，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是一項區(qū)域性行動，是把我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的工作延伸到市域，將市域職業(yè)教育提質(zhì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型聯(lián)合在一起，增強二者的耦合度，具有發(fā)展特色市域化的特征。市域產(chǎn)教聯(lián)合體發(fā)展特色市域化的特征主要表現(xiàn)在三個方面。一是物理空間的市域化。產(chǎn)教聯(lián)合體以產(chǎn)業(yè)園區(qū)作為依托的基礎(chǔ)和物理空間的載體，其范圍主要根據(jù)市域產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展情況來確定，空間布局的緊密度和資源流動的頻度是市域產(chǎn)教聯(lián)合體形成的重要基礎(chǔ)。二是聯(lián)合主體的市域化。市域產(chǎn)教聯(lián)合體一般是由市政府牽頭，聯(lián)合市域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)和教育機構(gòu)共同建設的，主要以區(qū)域內(nèi)先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等為核心主導產(chǎn)業(yè)，以中職、高職和部分普通院校為主導教育機構(gòu)，在參與主體上市域特色明顯。三是服務對象的市域化。市域產(chǎn)教聯(lián)合體依托市域資源，植根于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟之中，面向本區(qū)域教育機構(gòu)，推動學校與企業(yè)高頻互動。通過就業(yè)本地化為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才資源；同時，面向當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)員工，開展職業(yè)培訓、繼續(xù)教育，提升市域企業(yè)人員的技術(shù)技能，增強整體人才水平對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是一項長期性集體行動，不僅需要各主體間的通力協(xié)作，還需要確保建立起多方互動和溝通的機制，既要滿足當下需求，還要實現(xiàn)長期規(guī)劃和發(fā)展的組織。為此，有必要形成實體化運作的協(xié)調(diào)和治理模式，確保產(chǎn)教聯(lián)合任務的真正落實和組織的長期運行。市域產(chǎn)教聯(lián)合體運作方式實體化，不僅是一種理念或模式，更是一種實際運行方式，具有將校企合作從契約形式層面上升到功能實體嵌入組織的特征[10]。以往在傳統(tǒng)政府領(lǐng)導體制下建立的產(chǎn)教融合組織實體化操作難度較大，在管理的隸屬關(guān)系跨越、產(chǎn)權(quán)界定、不同性質(zhì)和類型學校的融合等方面問題多發(fā)，需要精準的對策來解決這些問題。為此，《教育部辦公廳關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設的通知》規(guī)定：“成立政府、企業(yè)、學校、科研機構(gòu)等多方參與的理事會（董事會）”“龍頭企業(yè)深度參與……中職、高職高專、本科學校合作”“產(chǎn)業(yè)園區(qū)所在地政府（管委會）、牽頭學校、牽頭企業(yè)”，對市域產(chǎn)教聯(lián)合體實體化運作的組織治理主體、人才培養(yǎng)主體、申報主體等方面提供了指引和方向[11]。實體化的工作目標有利于充分發(fā)揮職業(yè)教育在發(fā)展實體經(jīng)濟、促進中國制造提升服務水平、保障和改善民生等方面的重要作用，以更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。
（一）打造“一個平臺”，引領(lǐng)產(chǎn)教融合落到實處產(chǎn)教融合的邏輯前提是資源的有效整合和多元利益共享。在利益相關(guān)者理論視角下，產(chǎn)教融合缺少資源有效整合、實現(xiàn)利益共享的統(tǒng)一平臺，導致穩(wěn)定性不足[12]。市域產(chǎn)教聯(lián)合體則是通過打造“一個平臺”，集實踐教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和人才供需信息平臺等功能于一體的實體化組織，著眼于市域人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的精準聯(lián)通合作，促進教育與產(chǎn)業(yè)體系的雙贏。一是實踐教育平臺的功能，有利于學生實踐技能的提升。產(chǎn)教融合的一個重要目標是促進學生實踐能力的發(fā)展，無論是國外教育家杜威的從做中學理論、福斯特的產(chǎn)學合作理論，還是國內(nèi)教育家陶行知的教學做合一理論，都提出了教育的一個重要理念——實踐技能的增長。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設符合這一教育理念，通過院校與行業(yè)企業(yè)龍頭聯(lián)手開展教學實習、“雙師”指導、教師到企業(yè)進修等項目，聯(lián)合訓練學生掌握本專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)一線的基礎(chǔ)知識和技術(shù)技能，使聯(lián)合體成為學生了解企業(yè)、貼近企業(yè)、融入企業(yè)的重要實踐平臺。二是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的功能，有利于實現(xiàn)就業(yè)率提升與產(chǎn)業(yè)新動力增長的雙贏。通過對產(chǎn)教融合要素在物理空間上的集合和選優(yōu)，市域產(chǎn)教聯(lián)合體能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供良好的生態(tài)系統(tǒng)。院校和企業(yè)從聯(lián)合體獲取發(fā)展所需的市場機會、政策支持、人力和技術(shù)條件，通過產(chǎn)學研等形式的合作，為學生提供“雙創(chuàng)”實踐和產(chǎn)業(yè)基地培育平臺，在促進學生就業(yè)的同時推動企業(yè)創(chuàng)新力的提升。三是人才供需信息平臺的功能，有利于實現(xiàn)人才供給與企業(yè)需求的平衡。市域產(chǎn)教聯(lián)合體進一步對接產(chǎn)業(yè)鏈，通過優(yōu)勢企業(yè)深度參與院校的教學、教材、教育等各個環(huán)節(jié)，將行業(yè)企業(yè)的標準與需求在職業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)進行培植，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求精準對接；“職業(yè)院校、普通院校、科研機構(gòu)與企業(yè)聯(lián)合開展協(xié)同攻關(guān)，支持各成員單位聯(lián)合開展企業(yè)員工培訓和繼續(xù)教育”，提升教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，最終形成教育與產(chǎn)業(yè)體系的高頻互動和同步發(fā)展形態(tài)。（二）推進“三教融通”，促進服務全民終身學習的教育體系構(gòu)建構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系要求促進“三教”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展。2023年，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育。這是新時代為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，用大教育觀構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系的戰(zhàn)略舉措，對于建設教育強國、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展、促進高質(zhì)量發(fā)展意義重大。目前，關(guān)于職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育（以下簡稱“三教”）關(guān)系的學術(shù)研究處于起步階段[13]，實踐探索也處于初級嘗試階段。建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體是對“三教”協(xié)同的有益探索。首先，是從形式上對建成“三教”融通格局的探索。在教育鏈內(nèi)部，產(chǎn)教聯(lián)合體的參與主體不僅有職業(yè)院校，還有與行業(yè)關(guān)系密切、特色鮮明的普通大學，主體間的互動與合作是實現(xiàn)職普融通的第一步。市域產(chǎn)教聯(lián)合體不僅服務于職業(yè)院校，還服務于普通院校，通過對兩類教育資源的共享、教育模式的協(xié)同等方式打破教育系統(tǒng)內(nèi)部壁壘，實現(xiàn)交叉融通。其次，是從內(nèi)容上對建成“三教”融通的探索。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設是以企業(yè)為切入點促進教育資源的整合，使得原來“自顧自”式發(fā)展的教育類型向統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的整體式發(fā)展推進。職業(yè)院校與其他類型院校根據(jù)區(qū)域市場和人才結(jié)構(gòu)需求的趨勢調(diào)整專業(yè)設置及人才培養(yǎng)目標，促進不同類型教育間課程體系的橫向融通和優(yōu)勢互補；在此基礎(chǔ)上，探索技能等級認證制度，為學生提供進入不同類型和層次教育學習的機會，促進“三教”的縱向融通。（三）促進“四鏈銜接”，助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成建設市域產(chǎn)教聯(lián)合體是對大職業(yè)教育觀的實踐探索，聯(lián)合體堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和供應鏈的“四鏈銜接”，推動形成同市場需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局[14]。首先，聯(lián)合體內(nèi)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、人才供給上與市域企業(yè)相互協(xié)同，基于市場需求情況和變動趨勢的調(diào)研與預測，著眼于產(chǎn)業(yè)需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)，旨在實現(xiàn)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接。其次，行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)變以往校企合作中“客人”的角色定位，主動參與人才培養(yǎng)方案制訂，與校方共同完善和探索協(xié)同育人新路徑，使產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需求隨時反映到學校人才培養(yǎng)全過程中。最后，院校與企業(yè)共同推進產(chǎn)、學、研協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)容和效率，在重、難點領(lǐng)域聯(lián)合開展技術(shù)難關(guān)，以創(chuàng)新驅(qū)動實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的升級和增值，有利于企業(yè)技術(shù)革新和生產(chǎn)力水平的提升，促進企業(yè)的高速和高質(zhì)量發(fā)展，這也是職業(yè)教育教育價值、社會價值和經(jīng)濟價值的集中體現(xiàn)。“四鏈銜接”中“鏈”是核心，“融”是關(guān)鍵。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的真正作用在于通過實質(zhì)性的產(chǎn)教融合推動教育鏈做大做強、人才鏈全面提質(zhì)激活、企業(yè)鏈增值創(chuàng)新、創(chuàng)新鏈擴容優(yōu)質(zhì)，在“四鏈”互通中實現(xiàn)公平與效率、經(jīng)濟與教育、發(fā)展與創(chuàng)新、利益與價值等多個方面的有機均衡[15]，助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系的形成。（四）聚焦人才培養(yǎng)，服務技能型社會建設培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)階段我國推進技能型社會建設的基本要求。因此，產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的目的是培養(yǎng)數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的高技能人才隊伍。當下，職業(yè)教育助力技能型社會建設還存在著供給側(cè)不足、技能預測機制尚未建立的動態(tài)性難題和技能型人力資本配置不均的結(jié)構(gòu)性困境[16]。為充分發(fā)揮職業(yè)教育對于技能型社會建設的支撐作用，市域產(chǎn)教聯(lián)合體成為重要突破路徑。市域產(chǎn)教聯(lián)合體將“職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展深度捆綁”[17]，聚焦于技能型人才培養(yǎng)的核心，服務建設技能型社會。首先，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是一種跨行業(yè)、開放辦學的實踐。聯(lián)合體拆除職業(yè)院校與企業(yè)間的思想壁壘和行業(yè)壁壘，秉持開放辦學理念，提供面向大眾的服務，促成教育與環(huán)境之間的交換關(guān)系，將人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)主動聯(lián)系起來，提升學生的實踐能力，積極開展人才供給側(cè)改革。其次，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是一種適“市”培養(yǎng)、需求導向的實踐。院校提高技能型人才適配性的路徑在于適“市”培養(yǎng)，實現(xiàn)技術(shù)技能人才供需的精準匹配。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的適“市”培養(yǎng)，在于提供了適應勞動力市場技能需求的動態(tài)化數(shù)據(jù)平臺，通過對技能人才需求的分析、研判和預測，為政府制定人才和教育政策提供資政信息，為職業(yè)院校課程設置、人才培養(yǎng)提供量身定制的適“市”育人信息。最后，市域產(chǎn)教聯(lián)合體是一種分類發(fā)展，資源優(yōu)化配置的實踐。一是市域產(chǎn)教聯(lián)合體通過對區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和職業(yè)院校專業(yè)設置的匹配度評估，對專業(yè)進行優(yōu)勝劣汰，扶持面向當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)、緊缺產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，培育面向新業(yè)態(tài)的專業(yè)，停招報考率低、就業(yè)不匹配的“過時”專業(yè)，提升專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的耦合度。二是通過對聯(lián)合體內(nèi)各類資源進行整合，依據(jù)不同發(fā)展優(yōu)勢的企業(yè)及院校在人才培養(yǎng)、社會服務、科學研究等方面發(fā)揮的不同功能，引導各主體分類發(fā)展，實現(xiàn)各類資源的優(yōu)化配置。
市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設需要落實落細各項任務，從均衡共同體利益、探索體系建設、因地制宜施策和注重數(shù)智化賦能等方面推進，形成政行企校各負其責、協(xié)同共進的產(chǎn)教融合發(fā)展新格局。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設需要完善各主體間的利益分配制度，明確不同利益相關(guān)者的權(quán)、責、利，提高參與方的積極性和粘合度，共同促進聯(lián)合體的可持續(xù)發(fā)展。第一，要建立完善的利益分配機制，以確保各成員的利益得到保障。一是建立權(quán)責清晰的分配規(guī)則。這些規(guī)則應該明確規(guī)定各成員的權(quán)利和責任，以及利益分配的比例和方式，避免利益分配不公和爭議。二是建立有效的監(jiān)管機制。聯(lián)合體應該設立專門的監(jiān)管機構(gòu)和相應的監(jiān)管制度，對各成員的行為進行監(jiān)督和管理，確保其遵守分配規(guī)則和誠信合作。三是建立激勵約束機制。為了激勵各成員積極參與合作，聯(lián)合體應該設立相應的激勵機制，如獎勵制度、培訓機會等。同時，也需要建立相應的約束機制，如違規(guī)處罰機制等，以防止各成員的不良行為。第二，要建立有效的協(xié)調(diào)規(guī)范制度體系。有效的制度體系是推動和規(guī)范市域產(chǎn)教聯(lián)合體各主體行為的前提和保障。市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設涉及多方主體，需要建立協(xié)調(diào)機制，明確分工和職責，以制度的形式規(guī)定工作流程、人才培養(yǎng)方式、考核標準等，確保各項工作的有效運行。第三，要提供市域產(chǎn)教聯(lián)合體運行的保障條件。市域產(chǎn)教聯(lián)合體推進的關(guān)鍵在于通過政策供給激發(fā)聯(lián)合體的內(nèi)生動力。其中，強化政策扶持是促進聯(lián)合體建設的關(guān)鍵路徑，探索地方政府和社會力量支持職業(yè)教育發(fā)展投入新機制，通過項目建設中貢獻程度，給予相關(guān)學校經(jīng)費和政策支持，對相關(guān)企業(yè)給予稅費、土地、財政等支持，增強聯(lián)合體建設積極性。（二）探索體系建設，推動多元主體協(xié)同發(fā)展市域產(chǎn)教聯(lián)合體的體系建設，包括三方面內(nèi)容：一是聯(lián)合體為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設服務；二是形成新型創(chuàng)新聯(lián)合體；三是各參與主體多方發(fā)力，促進整體發(fā)展。首先，市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設服務于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中提出加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“一體”“兩翼”總體思路。市域產(chǎn)教聯(lián)合體作為“兩翼”之一，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的使命牽引。新發(fā)展階段，聯(lián)合體堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，面向國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在省政府的引導下，集聚區(qū)域內(nèi)資金、技術(shù)、人才、政策等要素，形成各類主體深度參與的組織，支撐省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的新模式。其次，培育市域產(chǎn)教聯(lián)合體的價值連接點，形成創(chuàng)新共同體。價值連接點的培育要以新型組建范式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄泣c，即由職業(yè)院?；蛘鲗?、企業(yè)參與組建轉(zhuǎn)變?yōu)橛升堫^企業(yè)牽頭、職業(yè)院校支撐、各創(chuàng)新主體相互協(xié)同組建的局面。積極支持科技領(lǐng)軍企業(yè)牽頭建立創(chuàng)新聯(lián)合體，引導支持企業(yè)和研究院所等多元主體“同題共答”，通過打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條，為園區(qū)企業(yè)提供技術(shù)咨詢與服務；統(tǒng)籌各成員單位的培訓資源和需求，通過聯(lián)合體內(nèi)院校開展的各類培訓，提升企業(yè)員工的技能水平和崗位適應能力。最后，強化主體責任，形成共建共享體系。一是強化政府主導。政府統(tǒng)籌推進是促動各方參與主體形成合力的關(guān)鍵推動力，在市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設中政府要進行宏觀規(guī)劃、合作指導、制定政策制度等，承擔凝心聚力、利益協(xié)調(diào)、考核評估的責任，保障聯(lián)合體的順利運行，實現(xiàn)學生、企業(yè)和學校三方共贏的良好局面[18]。二是加強企業(yè)參與。企業(yè)參與市域產(chǎn)教聯(lián)合體有多種模式：企業(yè)主導多方參與、企業(yè)參與高校主導的產(chǎn)教聯(lián)合體、企業(yè)參與政府主導的產(chǎn)教聯(lián)合體。不同的參與模式?jīng)Q定了企業(yè)和其他主體在聯(lián)合體中的不同責任，應靈活進行共建協(xié)議的擬定、共建單位的選擇，采用“一事一議”方式，激發(fā)企業(yè)參與的活力。三是引進行業(yè)標準和人才。市域產(chǎn)教聯(lián)合體的建設需要來自行業(yè)的規(guī)范和引導。對標行業(yè)標準，建設合格的技能型人才隊伍和技術(shù)規(guī)范，引入行業(yè)人才，有效發(fā)揮“雙師型”教師的作用。培育和完善行會制定標準、主持考試、頒發(fā)資格證書的權(quán)利和能力。四是職業(yè)院校主動發(fā)力。“結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的特色和優(yōu)勢，主動尋求與中心高校的交流與合作，主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系，不失為職業(yè)院校打破身份固化、破解產(chǎn)教融合困境的一條路徑”[19]。學校自覺著力改革教師管理與培養(yǎng)制度、提升學校辦學能力，加強“雙師型”教師隊伍建設、建立校企合作實踐中心，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊。（三）施策因地制宜，建設特色鮮明的產(chǎn)教聯(lián)合體市域產(chǎn)教聯(lián)合體因市域間教育、產(chǎn)業(yè)水平不同，在具體實踐中要做到“扎根地方，服務產(chǎn)業(yè)”，因地制宜施策，建設特色鮮明的聯(lián)合體。首先，要做到定位清晰。不同城市的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展方向不同，市域產(chǎn)教聯(lián)合體應當結(jié)合當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特點，選擇本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和教育機構(gòu)進行深度合作，明確產(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展方向。其次，多層對接式發(fā)展。市域產(chǎn)教聯(lián)合體是在充分整合和優(yōu)化市域資源的背景下建設的，要做到多層精準式對接發(fā)展。除院校對接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、師生對接職業(yè)崗位外，市域產(chǎn)教聯(lián)合體還要對接縣域優(yōu)勢資源，形成市域優(yōu)勢，對接省域現(xiàn)代職業(yè)教育改革行動，積極發(fā)揮市域的支撐作用，共同服務于國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求。最后，差異化發(fā)展。在政策和組織方面，市域產(chǎn)教聯(lián)合體需要根據(jù)當?shù)氐恼攮h(huán)境和組織形式進行差異化發(fā)展，突出內(nèi)部特色和區(qū)別于其他區(qū)域的外部特色。例如，如果當?shù)卣畬Ξa(chǎn)教聯(lián)合體的支持力度較大，那么聯(lián)合體可以采取更為緊密的組織形式，設立產(chǎn)教融合研究院；如果當?shù)卣畬Ξa(chǎn)教聯(lián)合體的支持力度較小，那么聯(lián)合體可以采取更為靈活的組織形式，如設立產(chǎn)教合作項目基金。（四）結(jié)合“智改數(shù)轉(zhuǎn)”，建設現(xiàn)代化產(chǎn)教聯(lián)合體“智改數(shù)轉(zhuǎn)”是指“智能化改造、數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，是當前我國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要方向。建設現(xiàn)代化市域產(chǎn)教聯(lián)合體要結(jié)合“智改數(shù)轉(zhuǎn)”發(fā)展要求，注重數(shù)智化的賦能和培育，不斷提升職業(yè)教育的適應力和產(chǎn)業(yè)升級的能動力。一是通過智慧化打造無邊界教學。在市域產(chǎn)教聯(lián)合體中，可以通過與科技企業(yè)合作，引進智能化技術(shù)，為學校提供在線教育平臺、智能化教學解決方案等，提高教育質(zhì)量和拓展教育渠道。利用在線教育、電子課本、智能化課堂等方式，將企業(yè)實踐教學場景與學校理論教學場景相結(jié)合，拓展教學渠道與內(nèi)容，擴大教育對象范圍。課程是突破職業(yè)教育教改瓶頸的重點和難點，市域產(chǎn)教聯(lián)合體要以產(chǎn)業(yè)數(shù)智化的改造和轉(zhuǎn)型為出發(fā)點，結(jié)合當下智能化和數(shù)字化新技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)合院校改造和開發(fā)相應課程，開展交叉融合型課程建設。二是加強數(shù)智化人才培養(yǎng)。人才是市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設的核心資源。基于產(chǎn)教聯(lián)合體人才培養(yǎng)目標的要求，各主體依據(jù)大數(shù)據(jù)智能化行業(yè)發(fā)展要求，共同制訂人才培養(yǎng)方案。通過聯(lián)合開展企業(yè)實習、校企合作培養(yǎng)、產(chǎn)教聯(lián)合辦學等方式，面向?qū)W生和企業(yè)員工開展數(shù)字能力提升培訓，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的數(shù)智化人才，推動數(shù)字經(jīng)濟與實體經(jīng)濟融合發(fā)展。三是建設數(shù)智化政策平臺。智能化技術(shù)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策平臺的建設，是打破各主體間信息壁壘的關(guān)鍵。在市域產(chǎn)教聯(lián)合體中，政府可以采用智能化技術(shù)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機，對接數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展趨勢，建立政策服務平臺、政策宣傳平臺等，消除各主體間的信息差，實現(xiàn)聯(lián)合體內(nèi)部管理信息化、外部資源共享化，為企業(yè)和職業(yè)院校提供更為便捷高效的政策服務。
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