摘要：從職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的必要性入手，在分析產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討與實(shí)踐，采取了構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，建立職業(yè)院校專任教師和企業(yè)兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心等措施，取得了顯著成效，以期為其他院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；協(xié)同育人；人才培養(yǎng)模式

高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才離不開(kāi)高等職業(yè)教育，而要提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量則離不開(kāi)高水平的職教師資隊(duì)伍。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，頒布了一系列政策文件，支持職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，以優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。如2019年，教育部頒發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出要通過(guò)高水平職業(yè)院校領(lǐng)銜、高層次教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)示范，樹(shù)立高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)典范，提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)，對(duì)職業(yè)院校“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了目標(biāo)和指明了改革方向。同年，教育部教師工作司發(fā)布的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)行高校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)實(shí)踐的“三導(dǎo)師”制度。

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師是指指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐或開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員或高技能人才，一般采取兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目等方式參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)。從政策層面上來(lái)看，聘請(qǐng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師充實(shí)職業(yè)院校教學(xué)崗位，校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是全面深化新時(shí)代職教師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。從人才培養(yǎng)層面上來(lái)看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的主體作用、強(qiáng)化技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要途徑，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要手段，同時(shí)，也是支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的人才保證。

然而，我國(guó)現(xiàn)行的教師引進(jìn)、考核、職稱評(píng)定等相關(guān)政策，主要針對(duì)的是學(xué)校專任教師，企業(yè)兼職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師未能得到社會(huì)實(shí)質(zhì)性的認(rèn)可，使得職業(yè)院校在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)上存在制度、機(jī)制、渠道等諸多因素的制約，限制了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中應(yīng)發(fā)揮的重要作用。為此，筆者從政策和技術(shù)技能人才培養(yǎng)等層面，分析職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的必要性，針對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行研究與實(shí)踐，以期突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的制度和渠道障礙，研究引進(jìn)和聘用有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)院校兼職任教的制度和機(jī)制，挖掘各職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的典型做法和經(jīng)驗(yàn)，探索企業(yè)技術(shù)技能人才到職業(yè)院校從教的渠道及實(shí)施路徑，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障。

(一)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要保障

制造業(yè)是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基。中國(guó)是世界第一制造大國(guó)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。職業(yè)教育應(yīng)始終賦能經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等催生著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新崗位。職業(yè)教育需突破“世界工廠”下中國(guó)制造傳統(tǒng)模式，在“中國(guó)制造2025”框架內(nèi)，培養(yǎng)中國(guó)創(chuàng)造、優(yōu)質(zhì)制造的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍，以提升“中國(guó)制造”含金量。高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具有高質(zhì)量的再現(xiàn)能力和高質(zhì)量的再創(chuàng)能力。培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才離不開(kāi)高等職業(yè)教育，而要提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量離不開(kāi)高水平的職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。與普通教育師資培養(yǎng)相比，從事職業(yè)教育的教師應(yīng)該是“雙師型”教師，需要同時(shí)掌握完備的理論知識(shí)和具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的十九大、十九屆歷次全會(huì)精神，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部等相關(guān)部門相繼出臺(tái)了一系列文件，以加快職教師資隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師的素質(zhì)，有效提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》首先提出了“校企協(xié)同、合作育人”理念，明確提出要采取有效措施，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的主動(dòng)性和積極性，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)程度，實(shí)施校企雙主體育人，支持企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠到職業(yè)院校從事教學(xué)工作，積極探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師聘任辦法，允許職業(yè)院校自主聘任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)學(xué)校教學(xué)崗位，提高職業(yè)院校教師的雙師素質(zhì)，優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確提出了強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)師，要實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，不斷提升職業(yè)院校教師的專業(yè)素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，造就數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師隊(duì)伍。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出了打造“雙師型”教師隊(duì)伍的多項(xiàng)措施，指出職業(yè)院校要建立健全兼職教師的聘任和管理辦法，采取有效措施和激勵(lì)辦法，推動(dòng)企業(yè)能工巧匠、工程技術(shù)人員與職業(yè)院校專職教師的互兼互聘和雙向流動(dòng)。

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》也明確提出了要實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革，著力提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)，建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，在職業(yè)院校設(shè)置一定比例的特聘教學(xué)崗位，專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)，在學(xué)校急需的教學(xué)崗位實(shí)施企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃，采取有效措施打通企業(yè)能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人才到職業(yè)院校兼職任教渠道，推動(dòng)企業(yè)高技能人才和工程技術(shù)人員與職業(yè)院校教師的雙向流動(dòng)。

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2021—2025年)的通知》中頒布的《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃指導(dǎo)方案》，明確提出了職業(yè)院校要實(shí)施產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘，支持職業(yè)院校根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)需要，設(shè)置行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，校企合作產(chǎn)教融合，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到學(xué)校工作。

因此，從國(guó)家政策層面上來(lái)看，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師充實(shí)職業(yè)院校教師隊(duì)伍，校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，同時(shí)也是提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保障。

(二)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)制造業(yè)人才的重要手段

近二十年來(lái)，我國(guó)明確提出了要從人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，實(shí)施了一系列適應(yīng)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式，大力頌揚(yáng)工匠精神，努力擴(kuò)大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，有力地支撐了我國(guó)制造業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展。但是，我國(guó)制造業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)也存在一些突出問(wèn)題。例如，制造業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模呈下降趨勢(shì)，行業(yè)企業(yè)急需人才的培養(yǎng)能力不足；人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，供需失衡，培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；制造業(yè)領(lǐng)軍人才和能工巧匠匱乏，關(guān)鍵基礎(chǔ)領(lǐng)域(鑄造、鍛壓和熱處理)、高端制造技術(shù)、現(xiàn)代制造服務(wù)業(yè)(工業(yè)工程、工業(yè)設(shè)計(jì)和工藝管理)、綠色制造、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)等領(lǐng)域高技能人才嚴(yán)重不足；產(chǎn)教融合程度低，工匠精神、能工巧匠培養(yǎng)欠缺，一線員工流失嚴(yán)重，制約了產(chǎn)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展；企業(yè)在制造業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用尚未充分發(fā)揮，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性不高，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不能同頻共振，企業(yè)職工培訓(xùn)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)崗位考慮不周全，企業(yè)職工培訓(xùn)參與率有待進(jìn)一步提高；適應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)體系、格局和體制機(jī)制亟待創(chuàng)新和完善。從制造業(yè)人才培養(yǎng)層面上來(lái)看，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是充分發(fā)揮企業(yè)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的主體作用，強(qiáng)化高素質(zhì)技術(shù)技能人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要途徑，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要手段，同時(shí)，也是支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的人才保證。

(三)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式為職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了平臺(tái)

產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是新時(shí)代職教師資建設(shè)的新模式，能有效解決職業(yè)院校教師匱乏、來(lái)源渠道單一、雙師結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐教學(xué)能力差、兼職教師教學(xué)能力不強(qiáng)、產(chǎn)教融合程度低、學(xué)生認(rèn)可度不高等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，在研究新時(shí)代、新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位背景下，職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式不僅能有效提高企業(yè)參與辦學(xué)的主動(dòng)性，打通行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到職業(yè)院校任教的渠道，提高職業(yè)院校教師的認(rèn)知水平，最大限度地發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的作用，而且為職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了平臺(tái)，能有效提高職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

聚焦人才強(qiáng)國(guó)和制造業(yè)強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略，積極踐行《中國(guó)制造2025》、《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》的指示精神，立足高等職業(yè)院校“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)和“三教”改革，聚焦職業(yè)教育兼職產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的制度和渠道障礙，依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中的校企合作資源，創(chuàng)新專任教師和兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，探索企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校兼任教師的實(shí)施途徑和方法，形成典型做法和案例，制定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)建設(shè)方案，可打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍，賦能職業(yè)教育，服務(wù)新職業(yè)人才的持續(xù)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)急需的智能制造高技能人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

檢索中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)于產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究比較少，對(duì)職業(yè)院校兼職教師、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究較多，而針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的內(nèi)涵界定、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的建設(shè)途徑和方法及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師雙向流動(dòng)配套機(jī)制研究還未深入開(kāi)展。黃藝娜等對(duì)產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；曠利平對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師研究意義和培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討；吳顯嶸和徐鶯對(duì)“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了研究，提出了“雙高”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑；隋秀梅等在分析高職院?！半p師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中面臨的問(wèn)題，并介紹了長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；賈文勝等論述了校企共同體視角下，校企共育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制和措施；謝應(yīng)琴等論述了充分發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)作用，構(gòu)建校企合作的教師發(fā)展共同體，促進(jìn)中高職教師隊(duì)伍整體發(fā)展的措施；崔濤等從健全“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展制度、構(gòu)建校企命運(yùn)共同體、構(gòu)建“雙師型”教師系統(tǒng)化培養(yǎng)體系等幾個(gè)方面，提出了推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議；臧鳳軍等以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)為例，從制定管理保障機(jī)制，開(kāi)展教師培養(yǎng)工程，建設(shè)技術(shù)技能服務(wù)平臺(tái)等幾個(gè)方面，進(jìn)行“雙師型”教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐；歐陽(yáng)波儀等從研制一流建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培育教師發(fā)展自覺(jué)，構(gòu)建卓越的共生體，完善發(fā)展保障機(jī)制等方面，論述了高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的措施；陳斯衛(wèi)等從現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的角度，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了探索；李輝等從工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)入手，探索了校企協(xié)作共同體建設(shè)機(jī)制，為職業(yè)院校團(tuán)隊(duì)共同體的建設(shè)提供了借鑒。

綜上所述，由于國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制、建設(shè)途徑等還未展開(kāi)深入研究，因此，厘清產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，突破現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的制度和渠道障礙，研究引進(jìn)和聘用有工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才到校兼職任教的制度和機(jī)制，對(duì)建設(shè)高水平的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

針對(duì)高職院校產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了產(chǎn)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)總體框架和主要建設(shè)措施，形成了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，并在唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中進(jìn)行了實(shí)踐，形成了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)典型案例，取得了顯著成效。

(一)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)總體框架

以構(gòu)建校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍作為提升職業(yè)院校校企合作、產(chǎn)教融合水平的價(jià)值取向，探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)途徑和方法，構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，建立職業(yè)院校專職教師和企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，校企共建以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、特聘教授、全國(guó)技術(shù)能手和企業(yè)能工巧匠領(lǐng)銜的產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的國(guó)家級(jí)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地，提升職業(yè)院?！半p師型”教師培訓(xùn)質(zhì)量。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)總體框架見(jiàn)圖1。

圖1職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)總體框架

(二)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)主要措施

1.構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式

針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的制度和渠道障礙問(wèn)題，以校企共建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍作為提升產(chǎn)教融合、校企合作水平的價(jià)值取向，厘清產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，以校企共建產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍為助推器，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)能手在“雙師型”教師隊(duì)伍中的作用，依托國(guó)家級(jí)技能大師工作室，構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，提升了產(chǎn)教融合、校企合作水平。校企協(xié)同創(chuàng)新，突破了職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸。

根據(jù)政府職能部門出臺(tái)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策文件，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和職業(yè)院校組建職業(yè)教育集團(tuán)，聚焦智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體，職業(yè)教育集團(tuán)提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與人才需求預(yù)測(cè)，由企業(yè)工程技術(shù)人員和職業(yè)院校教師共同組成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，校企雙主體育人，賦能高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，保障產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。

2.建立職業(yè)院校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制

針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中企業(yè)人才到校兼職任教的渠道障礙問(wèn)題，研究制定了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理辦法，創(chuàng)新了職業(yè)院校專任教師與企業(yè)技術(shù)人員的“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，踐行了“產(chǎn)教融合、同興共贏”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)理念，探索了校企深度融合模式，形成了校企命運(yùn)共同體和產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制。以服務(wù)換服務(wù)，職業(yè)院校專任教師到企業(yè)做兼職工程師，為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決生產(chǎn)、技術(shù)和工藝難題；企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任兼職教師，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)——工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員(職業(yè)編碼6-31-01-10)和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員(職業(yè)編碼6-30-99-00)融入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程體系中；拓寬產(chǎn)教融合渠道，在職業(yè)院校中大力推廣企業(yè)的新技術(shù)新工藝新設(shè)備、企業(yè)文化、工匠精神等；為職業(yè)院校提供基于1+X的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)相關(guān)專業(yè)建設(shè)一體化解決方案；通過(guò)講授實(shí)踐技能課、工匠精神傳承、勞模進(jìn)課堂等方式，增強(qiáng)了企業(yè)社會(huì)責(zé)任感和育人主體作用認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了校企雙方共贏，形成了強(qiáng)大的凝聚力和戰(zhàn)斗力，從而有效建立了校企合作、產(chǎn)教融合的長(zhǎng)效機(jī)制，匯成了職業(yè)教育的攻堅(jiān)力量。

3.建設(shè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心

針對(duì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)組織能力較差的問(wèn)題，探索以“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、萬(wàn)人計(jì)劃領(lǐng)軍人才”“國(guó)家級(jí)技能大師工作室?guī)ь^人”“全國(guó)技術(shù)能手”領(lǐng)銜的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)途徑。聚焦校企合作、產(chǎn)教融合和職業(yè)院?！半p師型”教師素質(zhì)提升，以提高職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平為抓手，以建設(shè)技藝精湛的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍為目標(biāo)，探索產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心建設(shè)模式和運(yùn)行機(jī)制，研究產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心建設(shè)的制度機(jī)制和保障條件，凝練產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心的典型案例，為高水平的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供保障，解決了高水平產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)難題。

按照“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，依托天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地”和7支國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組建了由7所職業(yè)院校、3家企業(yè)和1個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)參與的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，即由唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)學(xué)院、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所高職院校，埃夫特智能裝備股份有限公司、天津博諾智創(chuàng)機(jī)器人技術(shù)有限公司、遨博(北京)智能科技有限公司等3家企業(yè)和天津市機(jī)器人學(xué)會(huì)等成立了工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)共同體，組建了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心共有企業(yè)高級(jí)工程師、工程師、高級(jí)技師、技師、省級(jí)以上技術(shù)能手等技術(shù)技能人員48人，其中，包括國(guó)家級(jí)教學(xué)名師1人、市級(jí)特聘教授1人、全國(guó)技術(shù)能手4人，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)共同體各成員單位之間“資源共享、利益共享、對(duì)標(biāo)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)”的建設(shè)目標(biāo)。職業(yè)院校的專任教師和企業(yè)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)了“互兼互聘、雙向交流”，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，有效提高了職業(yè)院校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)水平得到了提升，被評(píng)為國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中高級(jí)職稱人員占76.47%，“雙師型”教師占85%。團(tuán)隊(duì)名師匯聚，有國(guó)務(wù)院特貼專家、全國(guó)先進(jìn)工作者1人，全國(guó)技術(shù)能手2人，省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者2人，省三三三人才3人，市優(yōu)秀教師、名師7人。聘請(qǐng)了包括國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才在內(nèi)的30名企業(yè)工程技術(shù)人才、能工巧匠擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，突破了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師建設(shè)的瓶頸，創(chuàng)新了“雙師型”教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)新路徑，暢通了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到職業(yè)院校從事教學(xué)工作的渠道，建成了“國(guó)家名師+特聘教授+企業(yè)技術(shù)能手”的“三位一體”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成為引領(lǐng)國(guó)家實(shí)施分工協(xié)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革的標(biāo)桿，提高了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，師生在全國(guó)和省級(jí)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提升。同時(shí)，專業(yè)(群)建設(shè)也躍上新臺(tái)階，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)群評(píng)為中國(guó)特色高水平建設(shè)專業(yè)、國(guó)家骨干專業(yè)群、教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)、教育部1+X證書(shū)制度試點(diǎn)、河北省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群、河北省高職院校品牌專業(yè)群、河北省首批優(yōu)質(zhì)高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，在全國(guó)專業(yè)(群)建設(shè)中起到了引領(lǐng)、示范作用。

綜上所述，分析了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，突破了現(xiàn)存產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的制度和渠道障礙：通過(guò)構(gòu)建“政府搭臺(tái)、校企融合、多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展”的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)模式，突破了產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸；通過(guò)創(chuàng)新專任教師和兼職教師“互兼互聘、雙向交流”機(jī)制，探索了企業(yè)人員到職業(yè)院校兼任教師的實(shí)施途徑和方法；通過(guò)共建產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，拓寬了“雙師型”教師建設(shè)渠道，引領(lǐng)了高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，解決了高水平產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)難題。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，形成了典型做法和案例，為高等職業(yè)院?！半p高”建設(shè)、“三教”改革和打造高水平“雙師型”師資隊(duì)伍提供了借鑒。

來(lái)源：職業(yè)教育研究