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中職職教2022年高考改革“元年”的蘇州故事
發(fā)布時間： 2022-09-02
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8月下旬，2022年江蘇省高招工作落幕。江蘇省數(shù)十萬名考生圓了大學夢。在今年的高招大軍中，有一類較為特殊的考生，即中職職教高考生。他們在“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的賽道上，展現(xiàn)出別樣的精彩。
今年5月1日起正式施行的新《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職教高考制度是與普通教育高考制度具有同等功能的考試招生制度，是全國高校統(tǒng)一招生的重要組成部分。建立職教高考制度，旨在暢通技術(shù)技能人才成長渠道，全面構(gòu)建中等職業(yè)教育、本科職業(yè)教育、專業(yè)學位研究生教育相銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，打破普通高考的獨木橋格局，形成職教、普教并行的高考“雙車道”。此外，該法還規(guī)定職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會，禁止設(shè)置歧視政策。
2022年亦是江蘇省中職職教高考改革“元年”，中職職教高考面向中等職業(yè)技術(shù)學校和技工類學校的應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生實施，推行以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”為考試辦法的“職教高考”制度。記者了解到，中職職教高考總體保持原面向中職畢業(yè)生的“對口單招”模式不變，主要改進的內(nèi)容是將中職學業(yè)水平考試作為職教高考的有機組成部分，專業(yè)基本技能成績逐步采用中職學業(yè)水平考試基本技能成績，促進中職技能教學水平提升。借用時下的熱詞“元宇宙”——本質(zhì)更多只是一個商業(yè)符號，本身并沒有什么新的技術(shù)，而是集成了一大批現(xiàn)有技術(shù)——毫無疑問，中職職教高考改革第一年，正催生職業(yè)教育和普通教育、層次教育和類型教育進一步融合的“元宇宙”。
據(jù)蘇州市教育考試院統(tǒng)計，2022年蘇州市中職職教高考報名人數(shù)為12476人，其中參加職教高考考試的人數(shù)為3320人，3413人為轉(zhuǎn)段考生（如“3+3”或“3+4”項目通過考核進入下一學段學習的中職生），另有5743人為僅參加?？频诙A段錄取。2022年江蘇省中職職教高考自春天拉開大幕，包括文化統(tǒng)考（語文、數(shù)學、英語及專業(yè)綜合理論）和專業(yè)技能考試兩個部分，總分為1000分。
“對于學習，熱愛是最好的老師，努力是最好的‘捷徑’?！睆埣腋壑械葘I(yè)學校化工專業(yè)的陶昕怡在今年的職教高考中以844分的成績位列該專業(yè)蘇州市第一名，成功考上本科院校。“剛進學校的時候就堅定了通過職教高考上大學的決心?！彼寡?，雖然中考時與普通高中失之交臂，但是通過三年的努力，她同樣實現(xiàn)了自己的大學夢。
據(jù)張家港中等專業(yè)學校會計與國貿(mào)專業(yè)老師鄭佳力介紹：“職教高考相對普通高考來說，文化課的難度是普通高考的60%，以基礎(chǔ)知識為主，但是對基礎(chǔ)較為薄弱的中專學生來說，仍需下一定的功夫，自律、苦學才能將知識吃透。特別是近幾年來，參與職教高考的人數(shù)與日俱增，熱門專業(yè)的競爭更是激烈，每一個考上本科院校的中專學生跟普通高中的孩子一樣，刻苦和努力是他們?nèi)陮W習生活的主旋律。”
六點十分上早讀課，作為走讀生的陶昕怡往往五點三十分就得起床，高一高二晚自習九點下課，到家時已夜深，緊湊而忙碌的學習生活讓她感到充實?！白咦x生可以選擇在家上晚課，但是我覺得在學校更有效率，所以一直堅持在校上晚自習。”陶昕怡告訴記者，高三最后一個月沖刺階段，她每天晚半個小時睡覺復習筆記，早晨提前到五點十分起床去教室背書，常常是晚自習結(jié)束走得最晚、早上到教室最早的那個。
家住昆山的崔譯文就讀于相城中等專業(yè)學校市場營銷專業(yè)?！跋鄬τ谝贿M來成績就比較好的同學，我的學習節(jié)奏比較慢，所以我總會多花點時間來彌補自己在背書、做題方面速度慢的不足，慢慢跟上同學、老師的節(jié)奏?！贝拮g文說。在班主任張玲的眼里，崔譯文是一個特別努力的學生。談到未來的規(guī)劃，崔譯文表示，她想通過自己的努力，將來成為一名中職老師，讓更多學生能夠了解職教高考，實現(xiàn)自己上本科的理想?！盁o論我們身處何處，只要我們心懷理想，努力前進，總有一天我們會實現(xiàn)自己的目標，如果不是現(xiàn)在，那就是將來。”崔譯文堅定地說。
最近，蘇州中職職教高考捷報頻傳。以吳江中等專業(yè)學校為例，今年該校財務(wù)會計、計算機應(yīng)用等五個專業(yè)職教高考班的139名學生全員參加考試，近一半學生達本科線，進入了心儀的院校深造。姚赟是吳江中等專業(yè)學校計算機應(yīng)用高考班的班主任和英語老師，在她看來職教是另一道美麗的風景?！拔覀兊暮⒆尤雽W后選擇專業(yè)，走進一個新的領(lǐng)域，每個人都站在同一起跑線上。進入大學后，他們比高中出來的孩子提前學習了三年專業(yè)知識，以計算機應(yīng)用專業(yè)舉例，他們該學的C語言、該考的證在高中時期已經(jīng)考完了，這是一個很大的優(yōu)勢。”姚赟說。“職教高考鼓勵更多人走技能成才的道路，相對于普通高考‘千軍萬馬過獨木橋’來說，職教高考每個專業(yè)的分數(shù)線和考試內(nèi)容都有所區(qū)別，每條賽道上的人數(shù)比較少，競爭壓力也相對小一些?！编嵓蚜φf道，職教高考更偏向于對技能運用能力的測試，學生可以通過自身的興趣愛好和學科優(yōu)勢來選擇專業(yè)方向。以市場營銷為例，在鄭佳力執(zhí)教的班上，女生的比例達到了80%，有些學生在理科科目上稍顯薄弱，但是通過專業(yè)的選擇，他們能在營銷、會計、國貿(mào)等課程上實現(xiàn)自己的價值，通過專業(yè)課程來“拉分”，彌補自己在語數(shù)外上的不足，相對于普通高考，他們選擇職教高考更能實現(xiàn)自己考上本科院校的夢想。張家港中等專業(yè)學校的婷婷（化名）進校時成績并不是很理想，轉(zhuǎn)專業(yè)到市場營銷以后，經(jīng)過一段時間的學習發(fā)現(xiàn)營銷專業(yè)與她想象中的相差很遠，在學業(yè)壓力和心理抵觸的雙重作用下，婷婷的成績一直處于班級中下游。在營銷課程里學習到SWOT分析法后，她找到了自己的興趣所在，經(jīng)常去詢問任課老師。班主任鄭佳力發(fā)現(xiàn)后，順勢引導她利用這個方法分析自己的機遇和挑戰(zhàn)?！氨热缯f她的優(yōu)點是專注力比較好，但是又存在著自律性不夠的問題，在引導她分析自身優(yōu)劣勢以后，她的自我認同和自信心都增加了。在這個基礎(chǔ)上，再跟她一起制定一個可行的規(guī)劃，幫助她確立目標院校。最后婷婷以優(yōu)異的成績考上了本科院校?！编嵓蚜φf，專業(yè)課程可以幫助學生找到學習興趣，激發(fā)學習動力，這也是職教高考的優(yōu)勢之一。
在張玲眼里，中職學校的學生并不比普通高中的差，因材施教才能激發(fā)學生學習興趣。面對有些學習習慣較差、缺乏自信，剛進校時選擇“躺平”或者自暴自棄的學生，張玲作為班主任，首先幫助他們建立自信，創(chuàng)設(shè)一個良好的班級學習氛圍，通過學生一對一幫扶、制定小目標等方式激發(fā)他們的學習動力?！俺砍浚ɑ┑募议L工作比較忙，本人學習習慣不好，上課時常常開小差。入學時文化課成績較差，特別是數(shù)學和英語，高一常常是處于不及格的水平?！?/span>“上進心是學生自主學習的動力之一?？紤]到他的學習習慣不好，我把他的座位調(diào)到講臺邊上，讓他能夠更專注地聽課?！背砍繉Π嘀魅螐埩崛谓痰氖袌鰻I銷課程很積極，成績不錯，專業(yè)課的優(yōu)勢讓他更有學習的信心。張玲鼓勵他多跟語數(shù)外任課老師交流溝通，讓老師有針對性地對他開展輔導，彌補自身的不足。這次職教高考，英語常常在及格線邊緣徘徊的晨晨考了75分，數(shù)學也考了120多分，以優(yōu)異的成績成功逆襲，考上了理想的大學。“每一個學生身上都有閃光點，家長和老師要耐心地鼓勵他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們相信自己能行，他們跟普通高中的孩子一樣，可以通過自己的努力考上理想的學校?！睆埩嵴f。“我們的學生表面上十分堅強，其實內(nèi)心很脆弱，他們需要關(guān)懷和鼓勵。”姚赟說道。剛進校時，小航（化名）活潑開朗，學習很上進，高二時家里發(fā)生了一些變故，從此一蹶不振，將自己封閉起來?！澳菚r候他天天戴著帽子和口罩。跟他溝通談心，我在不停地‘輸出’，但是他不會給你任何反饋?！币S感到有些無奈，“當時他成績也不理想，甚至連他的父母都告訴我，實在不行辦理退學都可以，但是我不想放棄每一個孩子?！币S與家長溝通找原因，再鼓勵他身邊要好的同學、朋友與他交流，慢慢陪著他走出困境。那段時間在老師辦公室里，常常能看到各科老師對小航的關(guān)懷，男老師們還帶著他一起運動，讓他嘗試著打開心扉。因疫情居家學習期間，小航突然給姚赟打了個電話：“老師我想通了，我要學習，最后的階段我想努力一把，不讓自己后悔?！眻远ǖ脑捳Z讓姚赟十分欣慰。“我們的學生很多在初中的時候是不起眼的小孩，在這兒他們重新變成了閃光的金子，發(fā)現(xiàn)自己的無限可能，只要他們肯努力，一樣可以實現(xiàn)彎道超車?！币S說。
近年來，中考后的“普職分流”，儼然成了“普職分層”，不少家長擔心孩子被“分層”到中職學校，產(chǎn)生了嚴重的教育焦慮。職業(yè)教育之所以沒有得到社會的普遍認同，根源在于隨著高等教育擴招，教育領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)教育的定位是“層次教育”與“兜底教育”。所謂“層次教育”，是把職業(yè)教育作為低于普通教育的一個教育層次；所謂“兜底教育”，是通過發(fā)展職業(yè)教育，讓不能接受普通教育的學生有學可上?！皩哟谓逃薄岸档捉逃钡穆殬I(yè)教育定位，不但讓職業(yè)教育的發(fā)展陷入困境，也使我國整體人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與社會需求脫節(jié)，成為進一步擴大教育公平、提高教育質(zhì)量必須直面的問題。新修訂的《職業(yè)教育法》以立法的方式明確了職業(yè)教育作為“教育類型”的定位。有觀點認為，取消中職可以緩解家長的焦慮，給義務(wù)教育階段的“雙減”創(chuàng)造良好環(huán)境，這純屬想當然。取消中職，即便所有學生都上普高，普高之間仍存在辦學質(zhì)量差距，學生要在高中畢業(yè)后進入更好的大學，就要爭著進更好的普高，這將使學生的選擇更單一。恰恰是單一選擇，制造著教育焦慮。只有擴大學生的成才選擇，讓每個學生自主選擇適合自己的人生發(fā)展道路，才能緩解焦慮。把職業(yè)教育定位為類型教育，就是給學生拓寬成才選擇。當職業(yè)教育和普通教育完全平等時，學生就可根據(jù)自己的個性、能力選擇適合自己的教育。（選題策劃 李曉 高巖 稿件執(zhí)行 祁海琳 袁藝）
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