高職院校是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主力軍。新時期，高職院校應堅持質(zhì)量治理，彰顯職教類型特色，抓牢高質(zhì)量產(chǎn)教融合、高規(guī)格人才培養(yǎng)、高水平科技服務、結(jié)構(gòu)化教師隊伍、現(xiàn)代化治理體系五個核心支點，守正創(chuàng)新，培養(yǎng)新時代工匠人才，服務高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展。

利益共享，打造產(chǎn)教融合新生態(tài)

現(xiàn)階段，我國高職院校產(chǎn)教融合實踐中仍存在多元主體關系松散、共同愿景模糊、行業(yè)企業(yè)被動消極等諸多痛點。高職院校需要緊抓產(chǎn)教融合這個核心議題，以“有利于人才培養(yǎng)、有利于學校發(fā)展、有利于企業(yè)增效”為導向，創(chuàng)新主體協(xié)作、要素融合和利益共享的產(chǎn)教融合新機制，打造產(chǎn)教融合新生態(tài)，高效能助推高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

首先，深化學城聯(lián)動。高職院校要堅持服務發(fā)展、促進就業(yè)的導向，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，構(gòu)建招生—培養(yǎng)—就業(yè)聯(lián)動機制，推進職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級有效銜接、同頻共振，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術(shù)服務支撐，激發(fā)區(qū)域政府參與職業(yè)教育辦學的積極性。

其次，在人才培養(yǎng)要素上，學校應主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，吸引行業(yè)領軍型企業(yè)共建特色產(chǎn)業(yè)學院、混合所有制實訓基地，開展校企專業(yè)共建、課程共融、教材共編、基地共享、師資共聘，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面開展深度合作，通過全方位的要素融合，深化校企合作新內(nèi)涵。

再其次，完善利益分享機制，構(gòu)建職教聯(lián)盟共同體。強化以利益為紐帶的治理建設，發(fā)揮職教聯(lián)盟在產(chǎn)教融合、校企合作中的紐帶作用，推進職教聯(lián)盟建設，科學謀劃聯(lián)盟框架下的長效合作機制和常態(tài)項目，推動形成以高參與度為特征的職教聯(lián)盟運行新態(tài)勢，形成規(guī)模多樣、層級遞進的多元合作新局面，激發(fā)協(xié)同育人動能。

數(shù)字賦能，推進教學革命新突破

以互聯(lián)網(wǎng)為標志的信息革命迫使高職院校管理者和教師要提升自身信息化素養(yǎng)，割舍傳統(tǒng)的習慣做法，推進教學范式的系統(tǒng)變革，重塑人才培養(yǎng)目標，改革教學方式，改善師生關系，以智能思維引領課堂革命、教材建設和實踐教學，積極應對科技革新帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高規(guī)格新時代工匠人才，夯實高職院校高質(zhì)量發(fā)展的基石。

首先，以數(shù)字賦能課堂教學，創(chuàng)新課堂教學模式，推進線上線下混合式教學模式改革，提升學生學習體驗和學習效果。

其次，對接吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，校企合作，并根據(jù)學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，以資源配套豐富、內(nèi)容先進、呈現(xiàn)方式新穎、知識能力并行，注重師生和生生參與、互動、體驗和分享的新形態(tài)教材對教育教學予以支持。

再其次，充分利用數(shù)字孿生技術(shù)提供虛實結(jié)合的真實實踐環(huán)境，建設虛擬仿真實訓基地，把真實的工作場景和環(huán)境“搬”到實訓室，設置以實帶虛、以虛助實、虛實結(jié)合的實踐崗位，使學生在真實的職業(yè)情境中鍛煉自身的專業(yè)技能，虛實一體增強實踐教學職業(yè)適應性。

立地研發(fā)，激活科技服務新動能

相當長的一段時間內(nèi)，高職院校辦學被政策限定在?？茖哟?，學校對科研重視不夠，高水平緊密型研發(fā)團隊不足，服務平臺的能級不高，科研成果轉(zhuǎn)化率不高。新時期，高職院校必須堅持產(chǎn)學研結(jié)合，基于區(qū)域技術(shù)需求開展“立地式”科技創(chuàng)新發(fā)展，并在特色優(yōu)勢領域，開展“頂天式”應用基礎研究科技探索，以高質(zhì)量科技研發(fā)服務支撐學校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

首先，以區(qū)域發(fā)展的重大技術(shù)需求為指引，凝練科技研發(fā)與服務方向，建設高水平協(xié)同創(chuàng)新團隊，共建應用技術(shù)中心，通過高能級的技術(shù)技能創(chuàng)新服務平臺建設，強化立地式研發(fā)和平臺的服務功能，引領高職院校高質(zhì)量發(fā)展和區(qū)域科技創(chuàng)新。

其次，大力支持高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與成果轉(zhuǎn)化。通過健全重大科技項目知識產(chǎn)權(quán)管理流程，加大高質(zhì)量專利轉(zhuǎn)化應用績效的評價權(quán)重，推進市場化科技成果轉(zhuǎn)化，打通科技成果的需求端與供給端通道等方式，促進高質(zhì)量知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造與成果轉(zhuǎn)化，促進創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

再其次，提升高水平技術(shù)服務能級。一方面，建立科研反哺機制，發(fā)揮科研服務教學作用，將科研成果應用于專業(yè)建設和人才培養(yǎng)，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。另一方面，共建校企研發(fā)中心、發(fā)展聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立企業(yè)服務平臺，精準對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)技術(shù)服務需求，以高質(zhì)量的科研服務助推企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和提升。

校企共培，促進工匠教師新發(fā)展

領軍人才、大師名匠引育力度不夠，專任教師企業(yè)經(jīng)驗不足，教師團隊的整體合力不足等問題嚴重制約高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。高職院校高質(zhì)量發(fā)展，需要在教育教學能力和專業(yè)實踐能力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平“雙師型”教師隊伍為支撐。

“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)，校企共育是關鍵。高職院校應建立校企人員雙向流動、相互兼職、可進可出的旋轉(zhuǎn)門制度，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘計劃，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地、教師企業(yè)實踐流動站、教師發(fā)展中心等舉措，推進師資隊伍校企共育、雙向聯(lián)動。

其次，以提升教師“驅(qū)動力”為重點，構(gòu)建教師分層評價和成長機制，營造人人出彩的生動局面。通過分類打造評聘體系、分類設置評價標準、分類考查教學業(yè)績，建立教師職稱評聘與晉升機制，激發(fā)教師干事活力。通過名師工作室建設，骨干教師、新教師分層培養(yǎng)、梯隊推進，提升教師隊伍整體水平。

再其次，著力教師團隊建設，以團隊共建，提升教師協(xié)同發(fā)展“凝聚力”。依托黃大年式教師團隊、職業(yè)教育教學創(chuàng)新團隊、科研創(chuàng)新團隊等團隊建設，形成教師協(xié)同發(fā)展的格局。

多元共治，構(gòu)建院校治理新體系

管理制度空轉(zhuǎn)，運行機制內(nèi)化不足，內(nèi)外部治理體系缺乏有效銜接是高職院校提升治理能力的實踐難點。推進治理機制、治理能力和治理文化建設，實現(xiàn)自治、共治與善治相融合的治理迭代升級，可以為高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供堅強保障。

首先，完善內(nèi)部治理體系。強化頂層設計，強化中層運行，強化基層創(chuàng)新，建立健全二級學院自我發(fā)展、自我管理、自我約束機制，構(gòu)建向重點工作、重點專業(yè)和骨干人員傾斜的人財物動態(tài)管理體系。

其次，健全多元治理框架。政校行企四方聯(lián)動，凝聚治理合力，吸收各辦學相關方參與學校的建設、發(fā)展、管理和監(jiān)督。發(fā)揮職教聯(lián)盟與職教集團的集群優(yōu)勢，在科研管理機制、國際辦學體制機制、產(chǎn)教融合發(fā)展機制等方面開展創(chuàng)新探索。拓寬社會參與途徑，與政校行企聯(lián)辦校區(qū)或平臺基地，建立產(chǎn)業(yè)學院、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地等，實現(xiàn)多元主體共建共治共享。

再其次，形成高職院校治理新格局。以“體系—制度—機制—效能—文化—善治”為治理邏輯，通過縱向的頂層、中層、基層治理框架，橫向的理念—運行—評價—激勵—約束“五位一體”治理機制，健全具有高職特色的治理體系，構(gòu)建人本、技術(shù)、社會三元價值維度的治理文化，形成內(nèi)外有效銜接、相互促進、高效運轉(zhuǎn)的雙循環(huán)治理新格局。

來源：中國教育報  2022-7-21